Questo articolo nasce a seguito del bel lavoro di condivisione fatto oggi con altri educatori, pedagogisti e formatori grazie all’associazione Metas.

L’associazione Metas, cito dalla presentazione che trovate sul loro sito, si occupa di diffondere cultura sull’educazione e la pedagogia; creare occasioni di confronto e collaborazione tra soggetti del Mondo Profit e del Mondo No-profit, del Pubblico e del Privato, sostenere le persone in situazioni di fragilità, di difficoltà e di marginalità; favorire la messa in rete delle potenzialità e disponibilità individuali; creare occasioni formative interdisciplinari rivolte ad educatori, insegnanti, operatori sociali e volontari per il sostegno al ruolo e alle situazioni di difficoltà nelle quali questi ruoli si trovano ad operare; proporsi come luogo di incontro e di aggregazione nel nome di interessi culturali comuni assolvendo alla funzione sociale di maturazione e crescita umana e civile, attraverso l’ideale dell’educazione permanente; porsi come punto di riferimento per quanti, svantaggiati o in difficoltà, possano trovare un sollievo al proprio disagio.

Sono grata a tutte le associazioni, ai gruppi di lavoro che si stanno facendo carico di far circolare in modo consapevole il pensiero educativo, creando momenti di riflessione sull’educare in tutte le fasce d’eta.

In queste equipe dove circolano competenze e vissuti differenti si ha la possibilità di esprimere le proprie perplessità, delusioni, fatiche e anche gioie, sono momenti di forte condivisione importanti per ogni professionista

Il tema trattato oggi riguardava il corpo, e come ci sentiamo noi professionisti in questo momento di isolamento forzato, davanti alle linee guida che continuano ad avvicendarsi da parte del governo; come educare mantenendo il distanziamento sociale? Come mediare con il bambino, l’anziano, l’adulto con fragilità senza l’ausilio del proprio corpo?

Sono state molte le riflessioni bellissime a proposito, riflessioni che nascono non solo da formazione accademiche ma da una profonda conoscenza del lavoro su campo con le proprie utenze.

In questo nuovo percorso di educazione nelle distanze io mi sento spesso come l’eremita raffigurato nella carta dei tarocchi di Marsiglia, un vecchio che cammina nell’oscurità guidato dalla luce della sua sapienza e curvo su un bastone per la fatica. Quel bastone a cui si appoggia è anche il collegamento necessario tra la realtà del corpo e il mondo dell’incorporeo, collegamento tra il cielo e terra che lo àncora e allo stesso tempo gli permette di elevarsi. Come l’eremita in questo momento io procedo nel mio modo di educare, soffermandomi di tanto in tanto a condividere con altri su questo nostro cammino nella solitudine.

Perchè è difficile immaginare l’educare dietro a uno schermo, soprattutto per chi come me ha fatto della presenza, del corpo, del qui ed ora, la propria filosofia di vita. Nell’intendere la propria voce educativa nelle distanze vi sono anche dei vantaggi: si può decidere con chi condividere, si valicano le barriere dello spazio e del tempo con una facilità immediata, e tutto sembra a portata di mano.

Ma quando lo schermo filtra e media l’azione, il corpo che fine fa? Si può educare senza corpo?

Questa domanda mi tormenta, sia a livello personale che professionale. Perchè posso essere un valido sostegno a distanza per adulti senzienti ma è personalmente deleterio e controproducente affidarmi agli schermi per sostenere la relazione educativa con i bambini.

Perchè i bambini non hanno bisogno di schermi, sono corpo, carne e vissuti talmente potenti che non si possono ignorare. Quella che stiamo vivendo è una tragedia che imprimerà a fondo in ognuno di noi ferite che dovranno suppurare e essere medicate, e se i bambini in tutto questo potranno agire le loro paure e guarire le loro ferite tramite il gioco, mi domando come faranno gli adulti e tutti quelli che non sono capaci più di giocare a niente a stare bene in questo nuovo modo di essere.

La responsabilità dell’educazione non è solo dell’educatore, né del maestro o del professore. Educare è una faccenda che ci riguarda a più livelli tutti, perché è la comunità a dover essere educante, è la comunità che deve prendersi la responsabilità di colmare quella distanza tra noi e le nostre utenze, è un lavoro che per essere efficace dobbiamo fare tutti assieme.

La psicomotricità è nata nel dopoguerra come metodologia di intervento davanti ai disturbi post traumatici causati dalla guerra, oggi forse dobbiamo continuare a concentrarci sul nostro modo di “fare” educazione, perchè i danni che raccoglieremo nei prossimi anni non saranno solo i bollettini giornalieri con la conta delle morti.

Questa tragedia ha lasciato dei vuoti, colpito città e spazzato via generazioni. La paura sarà a lungo nei nostri corpi e nelle nostre memorie. Non possiamo credere che tutto torni come prima, ma altrettanto non possiamo pretendere che davanti a un tale evento tutti reagiscano nella stessa maniera, e per quanto faticoso e folle possa sembrarci dobbiamo sforzarci nuovamente di sospendere il giudizio e diventare agenti di un cambiamento fatto di buone pratiche.

Diamo l’esempio, sempre, non arrendiamoci davanti alle ingiustizie, ma forse piuttosto che ingaggiare discussioni fatte di parole, permettiamo all’esempio dei nostri gesti e dei nostri corpi di parlare per noi, non dimentichiamo mai l’insegnamento dell’eremita, la ricerca deve continuare guidata dal nostro esempio e dalla nostra buona volontà.

Continuiamo a giocare, resilienti e resistenti come papaveri che crescono nell’asfalto, continuiamo ad educare, ognuno con le risorse che può, senza dimenticare che l’unico obiettivo che ci deve guidare è la costituzione di una società migliore, di un benessere globale che per primi investe anche noi.

Il problema non sono le lacrime dei bambini, ma la capacità degli adulti di essere il fazzoletto che asciuga le loro lacrime

Nicolodi

“L’autismo non è me; è solo un problema di elaborazione delle informazioni che governa quello che io sono”

Donna Williams

“L’autismo come il blu ha un’infinità di sfumature,

ogni bambino è unico, e ogni bambino autistico è prima di tutto un bambino.

Facciamo in modo che l’etichetta non vincoli il modo in cui guardiamo i bambini”

Angela De Pace, @piccolapedagogistapetulante

Il mondo dell’autismo è vasto e ricco di sfaccettature, per fare un esempio possiamo immaginarcelo come l’oceano, un immenso blu che contiene mille sfumature dello stesso colore, simili ma sempre diverse che a seconda della prospettiva e del momento in cui lo si guardano cambia.

Ad oggi gli studi identificano l’autismo come un diverso modo di funzionare, differenti modalità che confluiscono per definire una condizione che non è sempre da intendersi come “invalidante” ma, più correttamente, come un altro modo di agire, pensare e vivere.

Ogni volta in cui entriamo in relazione con un bambino, dobbiamo prima di tutto osservarlo. Tramite l’osservazione dobbiamo soffermarci sulle sue personali peculiarità. Il nostro percorso di studi e formazione può fornirci un buon punto di partenza per l’osservazione, ma non deve in nessun modo limitare il nostro giudizio e soprattutto non deve distarci dal nostro obiettivo principale: il bambino.

Osserviamo cosa gli piace, come percepisce gli stimoli, mettiamo in evidenza i suoi punti di forza e adeguiamo l’ambiente ed il modo in cui ci rivolgiamo a lui, basandoci principalmente sulla sua sfera sensoriale. Questo perché osservando la sua capacità di reagire agli stimoli saremo in grado di comprendere come agire, e avremo una prima chiave di lettura utile per impostare la nostra relazione con lui.

Instaurare una buona relazione è il primo passo per poter vedere la realtà attraverso i suoi occhi. Occorre essere sempre pronti a mettersi in discussione e adattare l’obiettivo che si vuol raggiungere ad un attività che possa esser motivante per il bambino. Per far ciò bisogna partire dai suoi interessi, cercando di rendere ogni attività accattivante, e dedicata a lui. In questo modo avremo sicuramente dei buoni risultati, a patto che si riesca ad essere pazienti, poiché ognuno ha i suoi tempi e aver fretta di vedere il risultato non porta da nessuna parte. Spesso saremo costretti a scomporre in piccoli passaggi l’attività, suddividendo l’obiettivo finale in tanti piccoli step, niente è impossibile, bisogna solo esser costanti e credere nelle potenzialità del bambino.

Tendenzialmente io penso che nessun metodo possa essere preso alla lettera, ogni percorso ed intervento educativo deve essere realizzato in base alle esigenze di quel particolare bambino e deve nascere dalla collaborazione di tutta la rete educativa e familiare che ruota attorno a lui. Ogni progetto deve poter comprendere e soddisfare le esigenze del bambino tenendo conto dei vari contesti che frequenta. Non è semplice creare e coordinare una rete solida, ma l’unione delle forze di più professionisti con quelle dei genitori in un continuo confronto, può essere molto stimolante e costruttiva.

Un altro aspetto da non sottovalutare è l’importanza del sostegno rivolto alla famiglia che ogni giorno si confronta con le gioie e i dolori dello spettro autistico. I genitori non hanno “ferie”, sono “sempre in servizio”, ogni giorno devono esser pronti a soddisfare ed interpretare le esigenze dei propri bambini e prevenirne le crisi. Queste fatiche vanno accolte dagli operatori che affiancano la famiglia. Prendersi cura del contesto in cui il bambino è inserito è essenziale per per il superamento del disagio del bambino in tutte le sue variabili. Proprio per questo chi lavora con un bambino autistico, lavora con tutta la sua famiglia, e deve fornire costantemente gli strumenti e le indicazioni migliori, per gestire la quotidianità.

Angela De Pace è una pedagogista che ha conseguito la laurea triennale in scienze dell’educazione e la laurea magistrale in scienze pedagogiche, ha seguito un corso sul disturbo dello spettro autistico ed un master sui disturbi dell’apprendimento. Angela è stata per diversi anni volontaria in ospedale nel reparto di pediatria, ha lavorato con minori a rischio, con disabili adulti e minori, tra cui molti ragazzi autistici. Nel corso degli anni ha formato la sua professionalità ricercando gli strumenti migliori per approcciarsi al mondo dei disturbi dello spettro autistico. Angela mette sempre molta passione e amore nel suo lavoro, un lavoro che si basa su una vocazione profonda: dare voce ai bambini, e permettere alle famiglie una vita serena tramite l’accorgimento di strategie divertenti e accattivanti.

Il pedagogista é un professionista che ha conseguito una laurea magistrale in ambito educativo; si occupa dei processi educativi e formativi, può progettare, coordinare, realizzare e valutare interventi educativi e formativi diretti alla persona in tutte le sue fasce d’età, a partire dai bambini, comprendendo adolescenti, adulti fino ad arrivare agli anziani. Ogni pedagogista si specializza in un particolare ambito. Per quanto mi riguarda mi occupo di infanzia e di autismo. Il pedagogista non è una figura associata solamente a problematiche particolari, o patologiche, si tratta di una figura professionale di supporto per tutti i genitori, per poter capire meglio cosa c’è alla base di un comportamento del proprio bambino, una guida nel meraviglioso ma difficilissimo ruolo genitoriale.

Sui social Angela De Pace è @piccolapedagogistapetulante, un supporto concreto ai genitori, tramite consulenze personalizzate e attraverso la condivisione di attività educative per bambini di varie fasce d’età. Fornisce quotidianamente pillole pedagogiche e spunti di riflessione per tutti.

“L’uomo non smette di giocare perché invecchia, ma invecchia perché smette di giocare”

Bernard Shaw

Il gioco psicomotorio rappresenta un’ opportunità di crescita e benessere per ogni bambino. Durante i laboratori egli è libero di esprimere se stesso all’interno di uno spazio attentamente predisposto per lui. 

Il ruolo dello psicomotricista è principalmente quello di osservatore partecipante del suo gioco, un gioco di cui è ideatore e protagonista il bambino stesso. Per questo motivo la predisposizione dello spazio è molto importante, perché l’ambiente, la stanza adibita alla psicomotricità e la cura con cui vengono scelti i materiali proposti, rappresenta uno dei principali attori della seduta di educazione psicomotoria. 

Lo psicomotricista osserva, partecipa al gioco, conosce la relazione tra materiali e gioco ma non giudica ne pregiudica l’andamento della seduta. Le uniche regole a cui il bambino si deve attenere durante il laboratorio sono tre: non farsi male, non distruggere e non fare male agli altri. 

Il rispetto della personalità del bambino e dei suoi tempi passano da uno sguardo attivo che porta lo psicomotricista a comprendere senza giudicare, adeguando l’ambiente e i materiali proposti alle varie e mutevoli necessità che il piccolo può portare all’interno della seduta. 

L’osservazione e l’ascolto delle emozioni rappresentano gli elementi fondanti della relazione tra psicomotricista e bambino, la possibilità di esprimere se stesso in uno spazio avulso dal giudizio favorisce la creazione di una relazione di fiducia.